La sociedad actual es cambiante, evoluciona a pasos agigantados al tiempo que lo hacen las tecnologías, los tratamientos médicos, la forma de relacionarse y comunicarse e incluso las estrategias, técnicas y procedimientos que se utilizan en las aulas.
En los últimos años, se han abierto camino distintos procedimientos que están complementando a formas más tradicionales de impartir clase. El presente artículo describe dos formas de ejercer docencia, presentes en las aulas de la sociedad actual: el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el Aprendizaje Basado en Retos (ABR).
En este artículo encontrarás:
Tanto el Aprendizaje Basado Proyectos (ABP) como el Aprendizaje Basado en Retos (ABR) consisten en estrategias de enseñanza que promueven el aprendizaje autónomo y colaborativo del alumnado mediante la resolución de problemas. El planteamiento de una situación problemática real y la necesidad de darle solución, facilita el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad, las habilidades de comunicación… ahora bien, cómo se plantea el problema y qué se hace con la solución son los aspectos clave para definir el ABP y el ABR.
Por un lado, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una estrategia de enseñanza donde el alumnado elabora un producto final en respuesta a un problema relevante y predefinido por el/la docente, que actúa como guía en el proceso.
Por otro lado, el Aprendizaje Basado en Retos (ABR) o, en inglés, Challenge Based Learning (CBL) consiste en un método de trabajo basado en el aprendizaje vivencial donde los estudiantes colaboran con el profesorado o expertos de la comunidad para proporcionar una solución concreta a un problema relevante y abierto del mundo real.
El ABP y el ABR se entienden como enfoques pedagógicos que involucran activamente al estudiante en el proceso de aprendizaje al plantear un problema de la sociedad en la que vive, el cual se debe resolver. Pese a las similitudes, existen un conjunto de elementos que los hacen distintos entre sí:
Desde un enfoque más práctico resulta interesante apuntar los criterios que facilitarán al profesorado la selección de un procedimiento u otro. Si realizamos una visión general se observa como estos criterios se basan en las diferencias previamente descritas, a lo que se le añaden otros criterios como la disponibilidad temporal.
La finalidad del producto y su posibilidad de extrapolación desde el aula a la sociedad son dos aspectos fundamentales. En el ABR el producto proporciona una solución real a problemas reales, por lo tanto, es necesario que ésta traspase las paredes del centro educativo y llegue al colectivo, empresa o institución afectada.
El uso de los conocimientos del alumnado o la creación de conocimientos resulta primordial para conocer cuál es el procedimiento más adecuado. En el ABP el alumnado posee los conocimientos necesarios para desarrollar el proyecto, por tanto, se estaría haciendo una aplicación de los conceptos, procedimientos y actitudes. Mientras que en el ABR los estudiantes investigan sobre la dificultad planteada, de manera que adquiere conocimientos al tiempo que diseña y materializa la solución.
La disponibilidad temporal resulta un elemento clave para la elección de la estrategia, debido a que, el ABR requiere que el alumnado reflexione sobre el tema genérico presentado por el docente hasta escoger un reto de relevancia. Por lo tanto, el período de trabajo hasta la finalización del producto será más amplio que en el ABP donde el profesorado proporciona el proyecto.
A continuación, se exponen dos problemas para ejemplificar cuándo es recomendable utilizar el procedimiento ABP y el ABR.
En el Aprendizaje Basado en Retos el alumnado adquiere el papel protagonista del proceso de aprendizaje, pero los docentes siguen siendo una pieza fundamental, encargándose de las siguientes tareas:
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